Los antecedentes de este post fueron extraídos del proyecto original que se presentó al CNCA en Noviembre 2010 y presentan los objetivos del trabajo, la fundamentación y algunas de las principales actividades que se relacionan con la pasantía:
Objetivos:
1. Analizar el planteamiento teórico y la forma cómo se concibe la lectura en el marco del modelo educativo Finlandés.
2. Aplicar herramientas propias de la investigación social utilizando metodologías cualitativas(observación en terreno, entrevistas, registro de antecedentes y contrastación con agentes claves) para analizar el trabajo que realizan las Instituciones Educativas, las Bibliotecas y sus profesionales en pro del fomento lector en Finlandia.
3. Conocer las metodologías específicas que han desarrollado en Finlandia para mantener altos estándares de comprensión y vinculación con la lectura. En función de lo anterior, analizar experiencias y/o actividades que pudiesen adecuarse al contexto educativo chileno.
4. Analizar el rol e incidencia de los docentes y bibliotecarios en esta materia.
Fundamentación:
Las Bibliotecas CRA de establecimientos educacionales de secundaria han tenido un desarrollo básico, que requiere ser reforzado desde diversos frentes. El Gobierno ha detectado esta situación y la está considerando en su Plan Nacional de Fomento Lector. La postulante a esta pasantía ha observado y diagnosticado, en terreno, el estado de una muestra de las Bibliotecas CRA de enseñanza secundaria, a través de estudios e investigaciones que permiten disponer de más antecedentes a este respecto. En sus estudios y lecturas, ha observado que en Finlandia se trabaja en forma global con las bibliotecas, potenciando fuertemente su rol, tanto desde su rol, hasta la colaboración activa con los profesores.
Tras elevar solicitud de recibimiento, ha sido aceptada para realizar una pasantía en el Finnish Institute for Educational Research (FIER), el principal centro de investigación de ese país (el cual trabaja, entre otros aspectos, con la prueba PISA. Dado lo anterior, este proyecto de pasantía propone trabajar en el FIER, haciendo una observación de campo y aplicando estrategias de investigación social cualitativa.
Al regresar, la pasante cumpliría con su Plan de gestión de Retribución e impacto social, en la cual se considera informar a los agentes educativos y culturales del país los resultados de esta pasantía, e impartir un ciclo de capacitaciones durante más de dos meses, con la colaboración de la Biblioteca de Santiago.
A continuación, se profundizan y fundamentan estos planteamientos:
A partir del conocimiento, experiencia y trabajo en fomento lector dirigido a los jóvenes que la postulante ha estado desarrollando desde el año 2005, se plantea realizar una pasantía en el Finnish Institute for Educational Research (FIER) en la Universidad de Jyväskylä durante cinco semanas, en mayo-junio de 2011. Finlandia tiene una situación muy distinta a la Chilena en lo que a niveles de comprensión y hábito lectura de su población se refiere. Tiene, además, una cultura y un estilo de vida que posicionan la lecto-escritura en el centro de su modelo educativo, lo cual se trasunta en todas las salas de clases y bibliotecas del país. Por lo tanto, sin dejar de considerar las diferencias socio-culturales, se estima que la pasantía en Finlandia serviría para recabar información respecto al trabajo desarrollado, precisamente, en algunas de las áreas más deficitarias en nuestro país, en lo que a fomento lector de estudiantes jóvenes se refiere (grupo etario de 14 a 22 años). Se pretende analizar, observar y estudiar -en base a la experiencia y al trabajo previo que tiene la suscrita- las áreas vacías en las cuales se puede desarrollar un trabajo directo en educación secundaria en establecimientos municipalizados. Este trabajo se focalizaría en el ámbito de acción de la biblioteca y su vinculación con la sala de clases a través del profesor. Se considera este sector porque es el que necesita más reforzamiento (de acuerdo a cifras proporcionadas por el MINEDUC, las bibliotecas CRA de establecimientos de educación secundaria tienen una cobertura del 7%, por sobre las de enseñanza básica con un 93%. Fuente: MINEDUC “Informe final de evaluación. Programa de recursos educativos Centros de Recursos de Aprendizaje” Agosto 2009).A ello se suma al hecho que la postulante, desde el año 2009 ha estado trabajando en análisis, estudios en terreno y observaciones de campo en este ámbito, gracias a lo cual dispone de antecedentes de primera fuente. A ello se suman sus trabajos anteriores que se vinculan, también, con el fomento y perfilamiento de los jóvenes respecto a su conducta lectora. Uno de las áreas de vacío anteriormente referenciadas es, precisamente, el rol que han tenido los coordinadores CRA en los establecimientos educacionales municipalizados. Es de conocimiento común en el medio educativo-bibliotecológico que los coordinadores y encargados CRA no tienen la formación adecuada, y que su preparación ha contemplado aspectos técnico-administrativos, más que los de formación de mediadores/gestores/agentes de lectura, que acompañen a estudiantes y profesores en el descubrimiento de la Biblioteca y que fomenten la lectura con el profesor, desde la sala de clases. Una de las publicaciones del MINEDUC da cuenta de ello, al señalar que en un universo de bibliotecas de establecimientos municipalizados “el 35% está a cargo de un profesional del ámbito docente” y que “solo un 3.9% son bibliotecarios profesionales” (fuente MINEDUC: CRA. Un apoyo a la implementación Curricular. EN: Revista nuestros temas Santiago: 2006) En ese sentido Finlandia tiene algo muy potente que enseñar: sin necesidad de incurrir en fuertes inversiones, han trabajado y fomentado aspectos motivacionales y actitudinales para potenciar el rol del docente y del bibliotecario en sus escuelas. De esta forma apelan al cambio e impacto que una persona, debidamente instruida, experimentada y motivada puede llegar a lograr en su entorno mediato. Ese sólo hecho, que podría parecer simple y sencillo, no lo es. El sistema educacional es complejo, en cuanto a las múltiples variables que le afectan, las cuales se relacionan con agentes Gubernamentales e Instituciones y organismos privados, entre otros. A ello se suman aspectos económicos, sociales, familiares etc. Sin embargo, la postulante a esta pasantía cree férreamente que esta realidad se puede cambiar trabajando adecuadamente con docentes, bibliotecarios y coordinadores CRA en establecimientos municipalizados, creando paulatinamente una masa crítica que, una vez capacitada y concientizada de la importancia de su rol, vaya trabajando y sumando a más personas en su ambiente escolar. En este sentido el informe diagnóstico que preparó el MINEDUC en Agosto 2009 sostiene que se recomienda seguir trabajando con las bibliotecas CRA, sin embargo sugiere que se trabaje “reorientando su objetivo de cobertura hacia el de asegurar su sostenibilidad e integración como espacio pedagógico en las labores cotidianas de enseñanza-aprendizaje de los establecimientos” .(Fuente: MINEDUC “Informe final de evaluación. Programa de recursos educativos centros de Recursos de Aprendizaje”) Es por ello que el plan de gestión de retribución e impacto social contempla dos aspectos: difusión y capacitación. Se postula que la ecuación: capacitación técnico-metodológica más aspectos motivacionales serían parte de los elementos básicos con los cuales acompañaría, este proyecto, el plan del MINEDUC “Lee Chile Lee. Plan Nacional de Fomento a la Lectura”, el cual en su línea de acción de Formación, considera el trabajo con mediadores de lectura y la capacitación de los mismos (Fuente: MINEDUC. Plan Nacional de Fomento a la Lectura). Respecto a la capacitación y pasantía en el FIER, se puede asegurar que ésta es una institución de prestigio internacional, la cual trabaja directamente con el Ministerio de Educación de Finlandia. Por otro lado, la investigadora (Sra. Sari Sulkunen) que recibiría a la postulante tiene una rica y vastísima experiencia en temáticas de trabajo de lectura con jóvenes, además de elaboración de planes y trabajos en colegios.
La postulante a esta pasantía pretende hacer un estudio de campo aplicando instrumentos propios de la investigación social: observación directa, entrevistas, análisis de indicadores cuali-cuantitativos, entre otros aspectos. En específico, la postulante se interesa por:
a) Trabajo con las bibliotecas y el rol de los bibliotecarios;
b) Realizar entrevistas especializadas, de primera fuente con profesores, bibliotecarios y autoridades escolares;
c) Análisis de los textos que usan para trabajar en la sala de clases y fomentar la lectura entre los jóvenes de enseñanza secundaria;
d) observación y registro gráfico de la infraestructura y la forma como ésta coadyuva en la labor escolar; e) aspectos sociales, como el nivel educativo y cultural de la población finlandesa, el rol de la familia, la postura ética y valórica frente a la educación
d) Establecer contactos a futuro.
Uno de los postulados base de esta pasantía –basado en la experiencia y reflexiones de la postulante- es el hecho de creer firmemente que es posible, desde la labor bibliotecológica, ser participe de la labor educativa trabajando con los docentes y colaborando con ellos, tanto en elevar los índices de comprensión de lectura, como en potenciar la conducta lectora de los jóvenes. Este planteamiento parte de la base que, si una persona no desarrollo una conducta lectora adecuada en la infancia, es posible revertir la situación apelando a los mecanismos y estímulos adecuados. En este sentido, hay algo importante que agregar: la postulante realizó una investigación de campo el año 2009 (patrocinada por el CNCA en su línea de investigación) y se observó que las razones por las que a algunos jóvenes no les gustaba leer, responden a diversos factores. Una encuesta aplicada a 207 estudiantes de cuarto medio de liceos municipalizados señalaba que al 30,6% de los jóvenes no le gustaba leer porque se daba cuenta de que no lograba concentrarse (lo cual apela a su nivel de comprensión de lectura, también), el 22,4% aducían que les aburría porque el tema de lectura no tenía ningún sentido e interés para ellos. Resulta obvio pensar que si algo no es atractivo, no generará ningún interés o incentivo por leer.
En base a ello y otros análisis, la postulante sostiene que existe un grupo importante de jóvenes que no ha desarrollado gusto por la lectura porque no han tenido en sus manos el libro indicado, y la razón por la que esto sucede es que no han logrado identificar sus líneas de interés cabalmente, como para agregar la lectura a las fuentes de información y divertimento que utilizan. Lo anterior se refuerza con el trabajo de la postulante, a quien sus estudios le han llevado a entender que, en la medida que se refuerce o desarrolle el interés por la lectura en los jóvenes, esto devengará necesariamente en que su nivel de comprensión de lectura aumente, lo cual generará más interés por esta actividad, generándose un ciclo virtuoso que enriquece ambos aspectos. La línea de investigaciones del Consejo Nacional del Libro plantea el desafío de aplicar, bajo diversas formas, una experiencia que permita sustentar teoría, descubrir nuevos antecedentes y aportar datos respecto a la lectura en nuestro país. En este sentido, el proyecto que se plantea, colabora con ese fin y potencia el trabajo de las Instituciones Gubernamentales.
Descripción de las etapas del trabajo:
Etapa 1: Preparación previa al viaje (en relación al objetivo 1): consiste en la preparación y organización del viaje desde tres aspectos:
a) estudio y lectura de material bibliográfico; se analizaría el concepto de lectura que el Modelo Educativo Finlandés ha desarrollado los últimos años, revisión del plan de trabajo en función de lo que se aprenda en esta etapa, pre diseño de entrevistas de acuerdo a la información de que se dispone, establecimiento de contactos previos ; análisis de las diferencias culturales, sociales, económicas y educativas entre Chile y Finlandia; análisis de las principales problemáticas chilenas respecto al fomento lector en la educación secundaria, tanto desde el rol del profesor como de los encargados de CRA y bibliotecarios; análisis del nuevo Plan nacional de Fomento de la Lectura que está gestionando el MINEDUC.
b) preparación de aspectos administrativos y logísticos del viaje. compra pasajes, trámite de visa.
Etapa 2: Pasantía y trabajo en terreno (en relación a los objetivos 2, 3 y 4): Implica realizar las actividades de la pasantía, trabajando en el FIER. Para ello se aplicarían las actividades expuestas en el Plan de Trabajo, las cuales han sido compartidas con la investigadores que quedaría a cargo de mi visita en el FIED. Los focos de interés a este respecto se han señalado, además, en la fundamentación de este proyecto y en extenso en el menconado plan. Esta etapa también considera visitas programadas a bibliotecas escolares y públicas, asi como también a bibliotecas universitarias.
Etapa 3: Plan de Retribución (en relación al objetivo 5): las actividades de esta etapa se registran en el Plan de Gestión y retribución (anexo 5) Este plan considera hacer difusión y en especial un ciclo de capacitación de dos meses de duración, en la Biblioteca de Santiago. Adicionalmente se contemplan actividades de difusión que no generan gastos operativos ni de inversion, aunque si de horas de trabajo de a ejecutora. Ejemplo actividades sin costo: disponer de información en sitios web, mail list, reuniones, etc.
