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Datos, ideas, documentos, videos y una amplia variedad de material que puede ayudar a los bibliotecarios, profesores, coordinadores-encargados de biblioteca a fomentar la lectura.

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Yo me lo leí, y te lo recomiendo

Página principal del sitio
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Desde hace varios años. y desde diversos frentes,  María Teresa Mujica, Lorena Rodríguez y Marta Rosselló  trabajan con libros y lectura. El año 2010 decidieron partir con el blog «Yo me lo leí, y te lo recomiendo» a través del cual sugieren lecturas actualizadas para niños y jóvenes. Gracias a  este medio entregan reseñas categorizadas por rangos etarios(0/4, 10/12, 12/15 años, etc.), editoriales (Ekaré, FCE, amapola, etc.) ,  y temas (romance, autoayuda, fantasía, novela histórica, relaciones familiares, entre otros).

 

Volcando su experiencia en lectura, niños y jóvenes en este blog de fomento lector

 

En palabras las autoras de este blog «lo más importante de nuestro trabajo, es estar al día con lo nuevo que va saliendo, y así acompañar lectores, recomendándoles sólo lo mejor (…)Queremos compartir lo leído con todo el que se interese por la literatura infantil y juvenil: papás, niños, jóvenes con ganas de encontrar libros nuevos… todos son bienvenidos. . Buen planteamiento para formar nuevos lectores, ¿no creen?

Equipo de "Yo me lo leí"
Equipo de «Yo me lo leí, y te lo recomiendo»

Conociendo un poco más sobre su trabajo, leo en el blog que María Teresa es  profesora básica, con 20 años de experiencia  trabajando en lectura. También participa  de la columna literaria infantil y juvenil de la revista Hacer Familia, junto a Lorena Rodríguez. Ésta última, en tanto, es Diseñadora gráfica y profesora. Paralelamente María Teresa y Marta Roselló colaboran en el comité de evaluación del Centro Lector de lo Barnechea. Además de ello, Marta es médico pediatra y parvularia, con 8 años de experiencia en literatura infantil y juvenil.

Nos parece una excelente iniciativa para dar a conocer, puesto que del trabajo colaborativo nos vamos nutriendo quienes trabajamos en bibliotecas, establecimientos educacionales, o quienes lisa y llanamente nos interesamos por fomentar la lectura desde  todo punto de vista.  Un buen caso para imitar.

Las últimas recomendaciones han sido para:

¡y muchos otros más!

 

¡Adelante! a  informarse respecto a lecturas para niños y jóvenes.

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¿Quiere motivar el uso de su biblioteca escolar?

¡Motivemos a los jóvenes a leer más y mejor!

Buenas ideas en el Programa Lector BiblioCRA

Es común para quienes trabajamos en bibliotecas, o desarrollando funciones culturales y de fomento lector que nos devanemos los sesos inventando actividades para suscitar el interés de los lectores.

Sacar ideas como si del sombrero de un mago se tratase no es fácil. Por eso, en el afán de fomentar la lectura hay una parte de trabajo que corre por cuenta de la imaginación y la creatividad. Las mismas que se potencian cuando trabajamos en equipo. En esos casos, la clásica «lluvia de ideas» funciona muy bien porque es una forma simple e inclusiva  de plantear varios cursos de accion.

Pero,  a veces se necesita una ayuda adicional:  ideas frescas y potentes que tengan un enfoque distinto. En esas ocasiones es bueno recurrir a material que otras instituciones y personas han preparado especialmente para la ocasión. Y es en esa línea que ahora destacamos unas lecciones que proponen, en forma muy concreta, actividades con jóvenes y adolescentes. Este grupo etario, por sus características, perfil y postura frente a la lectura, a veces confunde y desalienta a coordinadores y encargados CRA, ya que no es fácil aplicar estrategias que les motiven a leer.

Es que comúnmente escuchamos de  boca de los escolares: «leer es fome», «me aburre estar mucho rato quieto con un libro», «no hay buenos libros que me gusten» o simplemente «no tengo mucho tiempo para leer» lo cual denota que deben ir descubriéndose como lectores, paulatinamente, y que en ese proceso lo mejor es que estén  acompañados por bibliotecarios, o por sus padres o profesores.

 

¿Anda buscando ideas?

 

Logotipo Biblio CRA MINEDUC
Logotipo Biblio CRA MINEDUC

Los Programas lectores «Biblio Cra Media» lecciones para usar la biblioteca desarrolladas por la Coordinación de Bibliotecas CRA del MINEDUC tienen por objetivo ayudar al docente y al coordinador o encargado de Biblioteca a desarrollar actividades con los alumnos por niveles educativos, con temas y pautas de trabajo. Los hay para todos los niveles, desde por pre-kinder, kinder, enseñanza básica y media. En esta oportunidad nos referiremos a educación media.

Para ello hay 4 volúmenes, cada uno con 40 lecciones que consideran objetivos, preparación, descripción del inicio de la actividad, formas cómo mantener el interés y tambien cómo dar un adecuado cierre a la sesión. Además de eso sugiere  el vocabulario de la lección y  lecturas para profundizar. Se presenta, además una bitácora para complementar la informacion con búsquedas en internet.

Hubo muchas lecciones que me llamaron la atención, otras que usé, y que me sirvieron bastante,  por eso las destaco:

Portada
Portada 1° Medio
Portada 1° Medio
 Primero Medio
Portada
Portada 2° Medio
Portada 2° Medio
 Segundo Medio:
Portada 3° Medio
 Tercero Medio
Portada 4° Medio
Portada 4° Medio

 Cuarto Medio:

La Coordinación CRA ha preparado, además,  material para educación básica,  kinder y pre-kinder. Cabe hacer notar que la versión impresa de estos Programas Lectores fue distribuida a todos los establecimientos municipalizados y particular subvencionados del país, además de un CD-ROM que digitaliza todas las lecciones y hojas de trabajo.

En caso que les interesen  los programas para cada nivel escolar, pueden  descargarlos completos desde este enlace.

¿Conoces otros recursos de fomento lector? te invitamos a dejar tu comentario…

 

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¿Qué es un libro álbum?

Imagen extraída del libro "Sombras" de Heinz Janisch con ilustraciones de Artem, del Grupo editor Norma
Imagen extraída del libro "Sombras" de Heinz Janisch con ilustraciones de Artem, del Grupo editor Norma
Imagen extraída del libro "Sombras" de Heinz Janisch con ilustraciones de Artem, del Grupo editor Norma
Imagen extraída del libro "Sombras" de Heinz Janisch con ilustraciones de Artem, del Grupo editor Norma

Mucho se habla, últimamente, del libro álbum. Tal ha sido su importancia en estos días que, henos aquí escribiendo sobre él. Las preguntas que nos podemos hacer sobre el libro álbum son muchas, por ejemplo, podríamos comenzar cuestionándonos sobre cuál es la diferencia- si es que la hay- entre un libro ilustrado y el mentado libro álbum; podríamos también hacernos preguntas sobre su origen o fecha de aparición en el mercado, quiénes son sus cultores y un sinfín de otras preguntas similares. Sin embargo, más que plantear estas preguntas, lo que intentaremos aquí será esbozar respuestas- aunque someras y de manual- a estas y otras preguntas sobre este formato de libro.
Comencemos por dejar en claro que las líneas que siguen están orientadas a comparar los cuentos ilustrados para niños y el libro álbum. Hacemos esta salvedad, porque el conjunto de libros que podemos agrupar bajo el acápite “libros ilustrados” es lo suficientemente heterogéneo y complejo como para ser comparado, en su conjunto, con lo que sería un libro álbum.
Una vez que ya hemos determinado este punto, podemos intentar esclarecer cuál es la diferencia entre este tipo de libro ilustrado y el libro álbum. El primero es un libro en donde lo que prima es el texto, o sea la imagen cumple un rol secundario porque, o bien complementa el texto o, directamente, depende de él. Títulos como “El libro de las virtudes para niños” de William Bennett o la colección “Cuento contigo” son claros ejemplos de este formato. En cambio, en el libro álbum, texto e imagen son interdependientes, esto quiere decir que se complementan, que ambos lenguajes interactúan: entre ellos se establece un diálogo. Si en el libro ilustrado primero se escribía el texto y, a partir de él, se creaban las imágenes; en el libro álbum el proceso pareciera ser simultáneo o, al menos, no tan desfasado lo que permite darle cierta independencia a la imagen o, por lo menos, no relegarla a mera subsidiaria del texto. Recordemos que, en muchos casos, el ilustrador y el autor del texto son la misma persona.

 

Portada del "El libro-álbum: invención y evolución de un género para niños"
Portada de "El libro-álbum: invención y evolución de un género para niños"

Otra de las diferencias que tienen estos dos formatos reside en cuáles son las características de los textos que los conforman. Los textos del libro álbum suelen ser más breves y emplean un lenguaje más cotidiano que el que se usa en los libros ilustrados; en estos últimos, usualmente, se emplea un tipo de texto en el que prima el carácter didáctico o moralizante; mientras que en el libro álbum se suele utilizar textos en los que este carácter educativo está sugerido, pero en ningún caso es explícito. Pareciera ser que el tipo de textos del libro álbum, si bien promueve la reflexión, posibilita que las lecciones que se extraigan de él sean totalmente personales.

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Campañas

Video Inspiración: ¿Que sucede en una librería durante la noche?

Portada de uno de los "juguetones" libros que habita esta librería
Portada de uno de los "juguetones" libros que habita esta librería
Portada de uno de los "juguetones" libros que habita esta librería
Portada de uno de los "juguetones" libros que habita esta librería

Hace poco más de un año  Sean Ohlenkamp  -un director creativo canadiense– y su esposa crearon un maravilloso video de stop motion titulado «The joy of Books» (La alegría de los libros) el cual presenta la vida secreta que podría vivirse al interior de una librería, justo cuando sus dueños cierran la puerta, la cortina cae y todo queda en silencio.

¿Acaso usted se imagina que una librería es un lugar silencioso y  en perfecto orden? ¿acaso la vida se desarrolla sólo cuando los clientes pululan entre las estanterías y mesas abarratodas de novedades editoriales? ¿acaso habrá algo de magia?. Pues fíjese que sí, y ésta ha quedado documentado en este hermoso video: el mundo de maravillas y personajes escondidos sale de las estanterías y cobra vida en una vorágine de actividad. Libros, lápices, libretas y otros simpáticos seres buscan algo de diversión.

¿Quién podría juzgarlos? si los pobres han estado apretujados y escondidos todo el dia esperando por un ávido lector que quiera llevárselos a casa.

El Canadiense y productor de este video es, en efecto, dueño de una librería en Toronto llamada  Type Books. Para la realización del video fue necesario trabajar de noche en su tienda , y congregar a más de 20 colaboradores quienes debían dejar todo en perfecto orden para que el negocio siguiera vendiendo al día siguiente.  Fueron 4 noches completas de trabajo, pero todo ha rendido frutos pues en opinión de sus creadores este trabajo ha sido muy bien recibido en el medio editorial y librero. El video fue producido con la ayuda de la agencia Lowe Roche en la cual este librero-artista se desempeña. Multifacético el hombre, ¿no?

Ohlenkamp señala que le gustaría crear conciencia en las personas respecto a lo que pasa en una librería. De esa forma -agrega- «si por ejemplo un conductor va manejando y en medio del camino se topa con una librería cualquiera, quizás se acuerde  de este video y le den ganas de parar su auto y entrar,  a ver si puede experimentar algo de la magia que se aprecia en el video».

Agradecemos a los creativos y creadores  por «joyitas» como ésta.

¿Te interesó el tema? ¿Quieres saber más?  revisa una entrevista a Sean Ohlenkamp  (en inglés)

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Campañas Videos

Los libros cobran vida

Existen muchas formas de motivarnos a leer, y algunas de ellas están siendo exploradas audiovisualmente por diversas instituciones educativas y culturales alrededor del mundo.

Viendo el video que da inicio a este artículo, observarán que la idea va mucho más allá de promover el libro y el acto de leer. En este caso el New Zealand Book Council (NZBK) envía un mensaje que extrapola, en pocos minutos, muchas perspectivas y voces en torno al tema. La animación no es nueva -data del 2008- pero a pesar de ello “Books Come to Live” («Los libros cobran vida») genera, en el espectador, asombro y curiosidad por la historia. Puede ser una mezcla de la visión que tiene el NZ Book Council respecto al fomento de la lectura, o la producción espectacular de Colenso BBDO, o también se deba al brillante desarrollo que hizo el estudio Andersen M y al exquisito manejo de la banda sonora sobrepuesta al trabajo visual. Sea como fuere, desde que se lanzó este trailler en youtube, las visitas y comentarios desde diversos blogs y sitios webs no han parado.

El video está íntegramente en inglés, pero aunque no estemos familiarizados con el idioma, el solo hecho de ver y disfrutar las imágenes ya es entretenido. La idea de sus creadores es  “vivir la lectura” en un tono ágil y aventurero. El mismo que hace sentir que pueden pasar muchas cosas leyendo un libro, y que no es sólo en las películas donde podemos experimentar acción. Para eso , los capos del NZ Book Council escogieron la novela “Going West” (Viajando al Oeste) del autor Neozelandés, Maurice Geeconocido entre los kiwis como uno de los mejores storyteller (para ilustrar mejor el concepto, Vargas Llosa, reciente ganador del Nobel, es conocido en los países anglo como otro storyteller).

La metáfora visual cumple las dos E: efectista y efectiva. El libro cobra vida de una forma alucinante. Si a eso se añade la voz en off del narrador (confieso que ese tono profundo me ha perturbado un poco) se obtiene un resultado de gran calidad. Lamentablemente los libros de Gee aún no han sido traducidos a nuestro idioma (la información en español respecto a él y su obra es muy escasa,  por no decir nula). Supongo que habrá que esperar para que una editorial se avispe y nos traduzca algunas de sus novelas, o seamos nosotros los avispados que las compremos por amazon.

Retomando el video, quedé intrigada por la historia que relata. Algunos reseñan a “Going West” como una autobiografía de Gee, cosa que él ha negado. Pero el hecho es que su novela recrea un pueblo pequeño, con una escuela y un escenario muy similar al que conoció en sus años mozos. Gracias a la papiroflexia y a la animación audiovisual, ese pueblo cobró vida para las andanzas del protagonista de la novela.

 

De campañas y comparaciones

 

Para delicia de quienes somos aficionados al tema, ejemplos de campañas como los del NZBC hay muchos. A nivel nacional e internacional las redes se unen para comentar, dialogar y promover actividades de difusión y campañas de lectura. En este sentido, en nuestro país estamos avanzando lento pero seguro y cada vez estamos hablando más de este tema (no sólo desde la obvia perspectiva que relaciona la lectura con la educación). Sin embargo, no puedo evitar pensar lo lejos que estuvo, nuestro Gobierno, del NZ Book Council cuando lanzó hace dos años  la campaña “Leo 2009″. ¿Se acuerdan?: esa que decía “Yo leo cantando”; “Yo leo en el baño”, “Yo leo en la ducha”.

Si sé: las comparaciones son odiosas, vanas e inútiles, pero de ello podría sacar algo en limpio: la gran cantidad de publicistas, editores, diseñadores, audiovisuales, escritores, ilustradores, cineastas y muchos otros que podrían unir fuerzas para hacer una campaña espectacular en Chile. Por mientras pienso y devaneo, les dejo algunos ejemplos a modo de inspiración:

 

Campañas en español:


Leer está de moda, Notable e impresionante
Campaña contra el maltrato a los libros (Nótese la música de fondo de Lady Gaga!)

Campañas en Inglés: Stop motion animation using figures

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Revista Imaginaria

Así luce el sitio web de Imaginaria
Así luce el sitio web de Imaginaria

Literatura infantil y juvenil, entrevistas, recomendaciones de libros, galerías de autores, reseñas de libros. Todo eso y más es lo que  nos brinda quincenalmente  la revista on line Imaginaria. Esta publicación hizo su aparición por primera vez en  1999, en respuesta al proyecto de un grupo de profesores Argentinos que quisieron diseminar el material que estaban recopilando respecto a literatura juvenil e infantil.

La revista tiene un corte editorial claramente focalizado a docentes, padres, bibliotecarios, escritores, ilustradores, especialistas, y a toda persona relacionada con los jóvenes,  niños y el fomento lector. Además de los contenidos que disponen en su portal,  distribuyen un boletín en línea al que cualquier interesado se puede suscribir.

La revista nos da acceso a muchos recursos, entre los que destaca  el índice de artículos publicados desde 1999. Se observa que la temática es variada y no obedece necesariamente a tecnicismos, ya que podemos encontrar  desde artículos de cuentos populares rusos, una entrevista a la ilustradora de libro álbum Jutta Bauer, o un artículo respecto a Gonzalo Oyarzun  Sub Director del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas en Chile.  Recomiendo esta entrevista para informarse respecto a la lectura, la red de bibliotecas en Chile,  las políticas Gubernamentales de fomento lector y otros temas relacionados. En este sentido, la opinión de Oyarzún es enfática en declarar: «Creo que siempre hay que estar imaginándose cómo podemos llegar a los lectores”.Inspirador, ¿no?.

Presenta, además, una buena selección de escritores dedicados a niños y jóvenes, con la gracia de darnos a conocer su biografía, producción editorial y además de poner a disposición del interesado algunos de sus cuentos en línea. No contentos con eso, nos plantean una buena lista de publicaciones  del medio con completas reseñas para dejarnos tentar por las novedades que el mercado editorial ofrece.

Basta sumergirse un rato para darse cuenta que Imaginaria congrega no sólo reseñas literarias, si no que también pretende ser una fuente de información y actualización respecto al fomento lector y la educación. Les recomiendo un paseo virtual  por esta revista, y no olviden dejar su comentario si encuentran algún enlace interesante para compartir.

 

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Recomendamos para leer: Estrategias de lectura

Portada "Estrategias de lectura"
Portada "Estrategias de lectura"

Cuando nos planteamos como mediadores de lectura, ya sea desde el ámbito de la sala de clases, de la biblioteca o  como un amigo recomendandole un libro a otro, ¿tenemos certeza exacta del rol que estamos cumpliendo? ¿es la lectura una invitación que podemos extender a otros como si les invitásemos  a un paseo? ¿qué tipo de estrategias, guías, metodologías, didácticas y ejercicios debemos estar preparados a realizar para realmente incentivar a terceros al  acto de leer?.

Como señala Graciela Balet en la obra «El berretín de la lectura» «ser un mediador de lectura implica estar atento a la percepción del otro; ser creativo a la hora de interpretar momentos oportunos; generar situaciones significativas y relevantes; estar dispuesto generosamente a preparar instancias de encuentro”.

O, esta otra acepción de mediador de lectura que Margarita Holzwarth nos presenta, señalando que  «un mediador tiene una consideración alerta, cuidadosa, interesada, curiosa de los gustos, intereses y necesidades de lectura de los estudiantes; tener en cuenta los recorridos lectores que ellos van transitando e intervenir con una recomendación oportuna. Una mirada atenta, una profunda convicción del poder de la mediación de lectura, una clara decisión didáctica son ingredientes que, combinados, favorecen la formación de lectores.

Los mediadores de lectura tienen la posibilidad de que niños, jóvenes y adultos se acerquen a los textos, establezcan diálogos, se familiaricen con ellos. Esto será factible si logra transmitir pasiones, curiosidades y la propia relación con los libros (…) y  generar la sospecha de que entre todos los libros habrá uno que seguramente sabrá decirles algo interesante.»

La lectura es un acto íntimo, y como tal obedece a razonamientos, cuestionamientos y motivaciones muy personales. Es por eso que esta semana he querido recomendar un texto que, si bien puede llegar a ser un poco técnico a ratos, es escrito por quien seguramente ha tratado de responderse las mismas preguntas -y quizás muchas otras y más profundas- que las que se plantean al inicio de este post. El texto en cuestión se titula «Estrategias de lectura» y fue escrito por Isabel Solé. Se editó por primera vez el año 1992 y  se re editó numerosas veces siendo la última vez el año  1998 por la editorial Graó.

Isabel Solé es una investigadora española, docente de psicología evolutiva y de la educación de  la Universidad de Barcelona que ha estado trabajando en torno a este tema desde hace muchos años, dedicando sus investigaciones especialmente en el terreno pedagógico.

Isabel Solé, autora del libro de la semana
Isabel Solé, autora del libro de la semana

Este texto plantea que para leer se asume que se deben dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión. Asume, también, que «el lector es un procesador activo del texto y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a a la construcción de la comprensión del texto». Ser un lector activo y participativo es más que ser un lector que comprende lo que lee, implica involucrarse, y para ello es fundamental el proceso de significancia y participación. En ese sentido es interesante el capítulo 4 el cual plantea estrategias claras de enseñanza de comprensión de lectura, tipos de textos con los cuales se puede trabajar y expectativas del lector  en función de ello.

Este texto se recomienda especialmente para docentes y pedagogos porque algunos de sus capítulos pueden ser un poco técnicos, aunque muchos otros son igualmente recomendables quienes nos interesemos por la enseñanza de la lectura en general.

¿Cómo acceder al libro?

Puede descargar el capítulo 4 completo o bien puede descargar una presentación .ppt  titulada «Competencia lectora y aprendizaje»  que aborda parte de estos temas

La opción que le permite acceder a gran parte del texto, es leerlo desde Google Books, aunque no puede imprimirlo ni descargarlo.

igualmente, si le interesó el trabajo de la investigadora Solé y quiere conocer más de su obra, le invito a ver un video titulado ¿Qué necesitan los alumnos para ser lectores competentes? 

 

¿Te gustó esta recomendación de la semana? ¿Prefieres otras temáticas de textos para recomendar?

¡Comparte con los lectores de Leamos Más y danos a conocer tu opinión!

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Recomendamos para leer: buenas prácticas en la integración de la biblioteca en los centros educativos

¿De qué forma se articula una biblioteca escolar en cada establecimiento educacional? ¿qué papel juega dentro del modelo educativo? ¿qué pasos  se están dando para que ello suceda y cuales podrían ser los impedimentos?. Interesantes planteamientos son los que abordan Inés Miret, Mónica  Bardot y otros investigadores  del equipo de la Fundación Germán Sanches Ruiperez el año 2010, en la obra titulada «Bibliotecas escolares “entre comillas”. Estudio de casos: buenas prácticas en la integración de las bibliotecas en los centros educativos»

El trabajo expone los testimonios de los responsables de la biblioteca, de los directivos, de los docentes y de los estudiantes de 10 centros que han obtenido premios nacionales de buenas prácticas otorgados por el Ministerio de Educación [en España] y que han destacado por su trayectoria en el desarrollo de la biblioteca escolar.

Es una investigación cualitativa, de tipo estudio de casos, donde se recogen prácticas de quienes coordinan, promueven y usan la biblioteca escolar.

En el trabajo se destacan y describen quince categorías que responden a los aspectos que reflejaban avances y prácticas asentadas en todas las bibliotecas escolares estudiadas:

1. integración de la biblioteca en el proyecto de centro
2. planificación y evaluación
3. difusión y marketing
4. apoyo del equipo directivo
5. liderazgo y profesionalización
6. habilitación del espacio
7. biblioteca como espacio docente
8. formación de usuarios
9. formación del profesorado
10. fomento de la lectura
11. servicios al profesorado
12. implicación de los profesores
13. participación de los alumnos
14. implicación de las familias
15. colaboración con la biblioteca pública

Las conclusiones y consideraciones más relevantes de este estudio son:

  • Redes de trabajo. Los centros analizados pusieron de manifiesto la necesidad de colaborar, de compartir, de avanzar juntos. Entre los temas más insistentemente planteados por todos los agentes ha destacado la necesidad de conectarse con otras bibliotecas que están trabajando en una dirección semejante.
  • Un camino propio. Una de las primeras conclusiones de este trabajo ha sido constatar que, efectivamente cada biblioteca se aproxima de manera diferente a un modelo deseado (o planeado y, en la mayor parte de los casos, explícito). Cada una de ellas ha trazado un camino propio cuyos logros son distintos.
  • Toma de iniciativas. Las bibliotecas están ocupando un espacio (no solo físico) en los centros educativos y muestran una pericia particular para aunar esfuerzos…Uno de los rasgos más destacables de estas bibliotecas es su capacidad para anticiparse y para crear, sin esperar a que las demandas o las soluciones vengan desde fuera.
  • Del compromiso individual a la satisfacción (¿e implicación?) colectiva. Todos los centros estudiados disponen de un proyecto que organiza la actividad dela biblioteca. En los planes de las bibliotecas se refleja la profesionalización de las tareas que se llevan a cabo: desde la formalización misma del proyecto, hasta la calidad de las labores técnicas, de las acciones de difusión o de los programas de uso dela biblioteca. La actuación en estos ámbitos obedece a un plan en torno al cual existe un compromiso de evaluación y mejora.
  • Planes de lectura de centro y biblioteca. Capacidad de la biblioteca para integrar a grupos de trabajo, en los que estén representados docentes de ciclos y especialidades diferentes […] respecto a los planes de lectura, resulta interesante ver el papel que va adoptando la biblioteca: ¿actuará como mera facilitadora del proyecto?, ¿asumirá un rol más activo como dinamizadora?, o más bien, ¿actuará como coordinadora de este tipo de actividades?
  • Precariedad de los recursos humanos. Unanimidad en acerca de la precariedad en las condiciones de trabajo de los responsables, específicamente en cuanto a la dedicación y a la necesidad de recursos humanos especializados complementarios. Es unánime la demanda de un bibliotecario escolar que, apoyado por un equipo de profesionales, garantice la oferta continuada del servicio.
  • La mirada puesta en el profesor. Dificultad del profesor de trascender el uso esporádico de la biblioteca (más allá de facilitar el préstamo, realizar alguna actividad extraordinaria en ella o proponer lecturas de la biblioteca) hacia una explotación integrada y completa, que permita coordinar la programación de temas con el responsable.
  • Lectores en primera persona. Las bibliotecas que han formado parte de este estudio cumplen una clara función en la promoción dela lectura. Esta es quizá la tarea más ampliamente asumida por las bibliotecas escolares.
  • Actuar estratégicamente. La escasez de recursos humanos, la dificultad de ampliar a los profesores, la necesidad de dar continuidad y estabilidad al proyecto de la biblioteca…Se trata de fórmulas, no siempre obvias, sobre las que reposa buena parte de las acciones que realizan.
  • Síntomas de asentamiento (y de fragilidad). Se está asentando una cultura de uso dela biblioteca. Se alude a la dificultad de consolidar estos proyectos sin asegurar las condiciones básicas para su funcionamiento: un responsable con competencia, dedicación y formación”

Artículo extraído de: Boletín de información y apoyo a las bibliotecas escolares  de la provincia de Málaga desde donde puede descargar el libro completo.

 

 

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IFLA 2012, Helsinki: De tal padre, tal hijo

Esta simple y efectista campaña de la  Finnish Library Association (asociación que agrupa los intereses de los bibliotecarios finlandeses)  nos muestra, en apenas 30 segundos,  como la lectura de los padres contagia a los más pequeños desde la cuna.

http://www.youtube.com/watch?v=1eITfhOwyTU

 

La campaña se ha titulado «De tal padre, tal hijo» («Like the father, like the son») y su slogan es:   Los hábitos se aprenden. Visita las Bibliotecas.  Esta asociación bibliotecaria celebró el 2010 su aniversario número 100, y entre las muchas actividades que desarrollaron estuvo la de difundir este video para promover la importancia cultural que tienen las bibliotecas y el rol que éstas cumplen no sólo en lo que a fomento lector se refiere, sino que también  en cuanto a promover la cultura, la creatividad, el pensamiento crítico  y en general todos los valores educacionales que la sociedad Finlandesa infunde en sus habitantes.  Este video fue patrocinado por la Fundación The Jane and Aatos Erkko que trabaja en investigación y difusión cultural y educativa.

Helsinki es una ciudad que acostumbra difundir la lectura y el uso de las bibliotecas. No en vano este año fue la ciudad escogida para  celebrar la IFLA (International Federation Library Association) en la ciudad nórdica, lo cual implica la visita de bibliotecarios de todo el mundo que se reunirán durante 4 días a debatir, analizar, actualizarse e informarse respecto. Este año la IFLA se titula «Libraries now! inspiring, surprising, empowering» («Las bibliotecas ahora: inspiradoras, sorprendentes, fortalecedoras» texto en español)

Si te interesa conocer otros ejemplos de campañas de fomento lector extranjeras, recomiendo:

«Cenicienta está agónica» y «Los libros cobran vida» («Where books come to live»)

 

 

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De lectura y letras: entrevistas destacadas

Foto de Loreto Fontaine y Michèle Petit
Loreto Fontaine y Michèle Petit

Foto de Loreto Fontaine y Michèle Petit

Respecto a la lectura, su incidencia en el rendimiento escolar y en el desarrollo intelectual de niños y jóvenes hay muchos pronunciamientos de diversa índole. Investigadores, docentes, Instituciones y organismos están generando material y documentos al respecto.

En este post quisiera compartir  entrevistas a dos personas que han estado trabajando desde hace mucho tiempo con la lectura desde un punto de vista educativo y social:

 

Loreto Fontaine: la lectura es una elección. A raíz del estudio de Fundación la Fuente y Adimark  respecto a los hábitos de lectura de los chilenos,   Fontaine explica su visión respecto a los resultados de esta encuesta nacional,  el nivel de lectura de loc hilenos en general, las prácticas escolares para fomentar el hábito escolar en niños y jóvenes y las estrategias de leer en clases.

 

Michele Petit: «La lectura construye a las personas, repara, pero no siempre es un placer». En esta entrevista la antropóloga y socióloga  francesa – quien lleva 17 años investigando sobre  la lectura- expone sus ideas respecto al discurso de la lectura por placer y la obligación que algunas veces eso supone.

«En medios en los cuales leer no siempre es un placer, ­porque es difícil, porque existen obstáculos como el alejamiento geográfico, dificultades económicas y prohibiciones culturales, o porque quizás la cultura escrita no estuvo presente­, la persona que no lo experimenta puede sentirse aún más excluida. En esas situaciones desfavorables, muchos logran leer gracias a los mediadores, al acompañamiento cálido de algún facilitador con gusto por los libros, que logra hacer deseable su apropiación»

seguir leyendo la entrevista

 

 

Michele Petit: a lectura como constructora de sujeto: (página 7 del PDF)

«En América latina se usa mucho esa expresión: “construir lectores”, y me suena curiosa, algo así como si se tratara de encontrar una fórmula de alquimista para modelar una criatura ideal. El objeto de mis investigaciones no es tanto cómo “construir un lector”, sino cómo la lectura ayuda a las personas a construirse, a descubrirse, a hacerse un poco más autoras de su vida, sujetos de su destino, aun cuando se encuentren en contextos sociales desfavorables.»

seguir leyendo la entrevista (en la página 7 del documento PDF)